L’ingresso alla scuola primaria rappresenta uno dei passaggi più significativi nella crescita di un bambino. Si tratta di una vera e propria “transizione evolutiva”, che comporta cambiamenti non solo sul piano scolastico, ma anche sul versante emotivo, sociale e comportamentale.

Per i genitori, questo passaggio è spesso accompagnato da molte domande:
“Sarà pronto?”, “Avrà la concentrazione necessaria?”, “Riuscirà a stare seduto?”, “Sa già leggere come alcuni compagni?”

Domande lecite e comprensibili, che però talvolta possono essere influenzate da informazioni imprecise o da aspettative non realistiche.

Vediamo allora come orientarsi, partendo dall’importanza dei prerequisiti e sfatando insieme alcuni dei falsi miti più diffusi.

La scuola primaria non richiede al bambino di saper già leggere, scrivere o fare calcoli complessi. Ciò che viene richiesto è possedere una serie di prerequisiti, cioè quelle abilità cognitive, motorie e relazionali che costituiscono la base per apprendere con successo.

Diversi studi scientifici (Cornoldi, 2020; Biancardi & Tressoldi, 2012) evidenziano come i prerequisiti siano determinanti non tanto per “partire in vantaggio” quanto per garantire un ingresso sereno e adeguato nei processi di letto-scrittura e calcolo.

• Capacità attentive: mantenere l’attenzione su attività strutturate, anche per tempi brevi.
• Motricità fine: saper impugnare e utilizzare correttamente matite, forbici, costruzioni.
• Consapevolezza fonologica: saper riconoscere e manipolare suoni, sillabe e parole (es. riconoscere rime, contare le sillabe).
• Discriminazione visiva e uditiva: distinguere forme simili (es. cerchio/quadrato) o suoni simili (p/b, f/v).
• Memoria a breve termine e sequenzialità: ricordare e riprodurre brevi sequenze (es. colori, numeri, suoni).
• Autonomia personale e capacità relazionali: sapersi organizzare e gestire semplici richieste dell’adulto, relazionandosi positivamente con i pari.

Queste competenze si sviluppano gradualmente durante l’ultimo anno della scuola dell’infanzia e possono essere potenziate con attività mirate. La loro valutazione, in caso di dubbi, permette di intervenire precocemente riducendo il rischio di insuccesso scolastico (MIUR, 2011; SINPIA, 2021).

Mito 1: “Deve saper leggere e scrivere prima della prima”

In realtà, la scuola primaria ha proprio il compito di insegnare a leggere e scrivere.
Quello che è auspicabile è che il bambino possieda competenze di consapevolezza fonologica e familiarità con le lettere, ma non è necessario che legga o scriva autonomamente.
Anticipare forzatamente l’apprendimento formale può aumentare stress e rifiuto.

Mito 2: “Se è vivace o si distrae, non è pronto”

La capacità attentiva a 5-6 anni è ancora in costruzione.
Ciò che va osservato non è tanto la vivacità, quanto la possibilità di attivare e mantenere l’attenzione per tempi congrui rispetto all’età.
Studi (Barkley, 2014) ci ricordano che l’autoregolazione si sviluppa gradualmente e che molti bambini attivi e curiosi diventano ottimi alunni con il giusto accompagnamento.

Mito 3: “I bambini devono essere tutti uguali”

Ogni bambino ha tempi di sviluppo diversi, ed è fisiologico osservare differenze significative già all’ingresso in prima primaria.
C’è chi scrive lettere con precisione, chi ancora no, chi mantiene l’attenzione più a lungo e chi fatica.
L’importante è che siano presenti le basi minime di autonomia, motivazione e disponibilità all’apprendimento.

Mito 4: “Imparare è solo questione di volontà”

L’apprendimento non dipende solo dalla motivazione o dall’impegno.
Le ricerche (Swanson et al., 2020) evidenziano come attenzione, memoria, funzioni esecutive e prerequisiti cognitivi siano determinanti.
Insistere unicamente sull’impegno può portare a frustrazione o senso di inadeguatezza nei bambini che presentano fragilità reali.

“E se non tiene bene la matita?”

Può essere utile proporre giochi di potenziamento della motricità fine (ritagliare, colorare, infilare perline). Se la difficoltà persiste, è consigliabile un approfondimento.

“Se si muove tanto e si distrae?”

È importante osservare la qualità dell’attenzione: riesce comunque a portare a termine i compiti proposti? Se il livello attentivo è molto al di sotto di quello atteso, può essere utile un confronto specialistico.

“Se confonde ancora i suoni?”

La consapevolezza fonologica è proprio uno degli ambiti su cui la scuola primaria lavora intensamente all’inizio. Se la difficoltà è marcata, un percorso di potenziamento o una valutazione logopedica possono essere di aiuto.

Ecco alcuni suggerimenti pratici:

• Favorire attività ludiche che stimolino attenzione, linguaggio, motricità fine e capacità di sequenzialità.
• Rafforzare l’autonomia (vestirsi, preparare lo zaino, riconoscere il proprio materiale).
• Evitare confronti diretti con altri bambini (“Guarda che Luca già scrive…”).
• Promuovere una visione positiva della scuola, sottolineando l’aspetto di scoperta e crescita personale.

Se emergono dubbi significativi, non esitare a richiedere un confronto specialistico: una valutazione precoce può fare la differenza.

Nei casi in cui emergano fragilità nei prerequisiti, una valutazione neuropsicologica o logopedica permette di:

• Comprendere meglio i punti di forza e di debolezza del bambino
• Pianificare interventi mirati di potenziamento
• Prevenire il rischio di insuccesso o rifiuto scolastico

Il nostro centro propone:

• Valutazioni dei prerequisiti scolastici (linguistici, cognitivi, motori)
• Percorsi di potenziamento individualizzati
• Supporto psicologico e consulenze per le famiglie
• Incontri di orientamento per genitori e insegnanti

Per accompagnare i bambini all’ingresso della scuola primaria in modo sereno, sostenendone lo sviluppo e rispettando i loro tempi.